在加州大學伯克利分校的訪學見聞

????????????????????????????????????????????? ——訪文理學院青年教師謝茜博士

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個人小傳:謝茜，武漢大學國際關系與中外關系史博士，國家領土主權與海洋權益協同創新中心（2011計劃）成員，現為上海海事大學文理學院講師。主要從事中國海洋戰略與周邊外交關系、國家海疆治理等方面的研究。主持、參與上海市教委、教育部、外交部、國家海洋局等相關課題，2015年參加基辛格、付瑩對談的京城國際論壇。在校所授課程廣受學生好評， 2013年獲上海市教委青教賽三等獎，上海海事大學青教賽三等獎。

2014年6月至2015年6月，在上海海事大學“四大計劃”支持下，謝茜老師前往美國加州大學伯克利分校，進行了為期一年的訪學交流工作。日前，訪學歸來近一年的謝茜老師，在接受采訪時，回憶了她在伯克利的所見所聞，以及這次訪學經歷帶給她的人生影響。

Q：你是怎樣申請到去加州大學伯克利分校訪學的？

A：首先要感謝學校“四大計劃”教師訪學計劃的支持。這種學習交流平臺的搭建，對我們這樣的青年教師來講意義是很重大的。尤其是我做的中國海洋戰略研究屬于國際熱點問題，研究本身就要求廣闊的國際視野和多維度的學術思維方式。所以當時有這個機會，我就毫不猶豫地申請了。

從博士期間開始，我的研究方向一直都是海洋問題和國際海權爭端，有一些研究積累，也和領域內的國外學者們有聯系。當時，為了能夠爭取更好的訪學條件，我也查找了領域內國外權威機構，并通過郵件與他們溝通。特別需要感謝的是，在這個過程中很多知名院校的教授都對我的訪學申請表示歡迎。伯克利的東亞研究所是世界學術重要機構，也有多位研究領域里非常知名、我一直仰慕的學者，所以我最后選擇去伯克利。

Q：談談你在伯克利的見聞和感受。

A：加州大學伯克利分校位于伯克利小城的中心，背山臨海，站在高處能眺望遠方的舊金山灣和著名的金門大橋，但小鎮上的房子基本不超過五層樓高，有一種遠離城市的“小鎮氣質”。

自由而熱誠的研究態度。也許和瀕臨太平洋有關，讓“自由之風吹拂”是伯克利的風氣精髓，在自由的氛圍中，每一個人都對自己的學術研究保持極大的興趣和熱忱。我在伯克利感觸最大的事情之一，是學者們對自己所研究領域的自由跨越和轉換。許多知名的學者，他們的研究領域和研究對象有時跳躍非常大。同時他們非常享受自己的研究，并且全身心地投入其中，而不是因為名利，或是外在考核制度的推動和約束。

一般情況下，國內學者很多一旦研究哪個領域，就會在這個領域深耕下去。相比而言，伯克利人文社科學者對研究領域無固定界限，更多的是源于興趣。因此，他們總能夠找到最能激發自己動力和興趣的研究方向。當他們完成一個課題研究，發表著述之后，馬上就會轉換到另外一個感興趣的課題，不太在意這個課題和他之前的研究成果是否有連貫性。這樣的學術研究方式，具有非常強的研究動力，也更容易激發學術靈感。

我旁聽過一門國際關系課程，任課老師跟全班同學說，他在辦公室的工作時間是到凌晨二點，此間學生有問題都可以找他。我想，這樣的安排如果是出于制度約束的話，應該是做不到的，只有發自對工作的真誠熱愛才有可能。這樣的學者讓我感到慚愧和敬佩。當然，伯克利的教職競爭和晉升競爭還是很激烈的，終身教職教授享有的待遇很高，但待遇越高的教授，對自己各方面的要求也更高。在伯克利的一年中，從他們身上我看到，真正的自由是對自己、對學術研究、對學生、對人類社會發自內心的熱愛。

多樣的碰撞。我訪學的接收單位是伯克利的中國研究中心，隸屬于東亞研究所(IEAS)。所里近年來注重對東亞地區及美國和東亞關系等進行跨學科研究，涉及人文科學和社會科學的多學科，研究課題范圍很廣。在與伯克利相鄰約1小時車程的斯坦福大學，也有著豐富得令人驚喜的東亞相關研究資源。這兩所同處美國西部的世界名校，在學術資源上常常共享，得益于此，我也常常往來于伯克利和斯坦福之間查閱資料、參與會議。

思想只有通過碰撞，才能夠產生智慧的火花。在訪學期間，我結識了很多來自全球各地的學者，最大的收獲，就是能夠聆聽到來自不同國家和地區，不同文化背景，不同角色和身份，不同立場和觀點的聲音。在日常研究工作和生活中，關于學術觀點的思想火花碰撞隨時都在發生。這些觀點和思考過程，不論是我認同的還是反對的，都給我的學術思考提供了新的養分，開辟了新的征程。

Q：這次訪學對于你的教學、科研以及自我提升有哪些幫助？

A：老實說，一年的訪學時間真的是倏忽而過。其間也為生活瑣事所累，有很多研究構思沒有完成，也有很多想法沒有付諸實施。如果要說收獲的話，最大的收獲還是學術研究視野的開闊。

對一個學術研究者而言，在同一話語體系里的研究，有時因為對話者的缺席，往往淪落為自說自話。這種自說自話有時會限制思考的深度和角度，從而讓研究工作陷入鉆牛角尖里拔不出來的尷尬處境。尤其是對我這樣以國際關系為研究對象的人而言，真正的國際視野、多維視角是非常重要的。就好像武林高手的一句點撥，一指點穴，能打通你學術思想的“任”“督”二脈，讓你眼前一亮，以前百思不得其解的事情，在一瞬間變得豁然開朗。

有了這種領悟之后，我也特別注重在教學的過程中，給學生們創造更多的機會，去感受思想碰撞的快樂。以前給學生上課都是按部就班，很少探討一些學術的前沿問題。訪學歸來之后，在與學生交流時，我比較注重引導大家就一些前沿問題發表看法。從課堂和課后反饋來看，同學們都是很感興趣的。我相信，對每一個學生而言，興趣就是最好的老師，是比我更好的老師。

Q：通過對比，你覺得我們大學生目前需要注重哪些方面的培養？

A：從我的訪學經歷結合國內課堂教學經驗來看，國內大學生與美國大學生之間比較明顯的一個差距，可能是學習動力和自我管理能力的雙重缺失。

我在伯克利旁聽過一些課程，有些大課課堂的人數多達300人。在課堂上，學生們的聽課狀態和國內學生截然不同。在沒有屏蔽WiFi信號，大家都帶電腦的情況下，幾乎所有人都是身體微側前傾的聆聽狀態，態度非常認真，有些簡直是虔誠。你在課堂上坐著，可以感覺到那種求知若渴的氛圍。每次教授講到什么問題時，不需要提問，學生自己就舉手要求溝通了。譬如在“國際關系”的課上，老師講到當前的國際局勢，學生們總是有很多想法臨時發問，表現非常積極，學習非常主動，有目的、有預期。他們希望能夠通過課堂上的學習和老師的講解，解答自己內心的疑惑。

相比較而言，國內的很多學生對于“為什么學習，怎樣學習”并沒有一個很明確的概念，所以學習動力也相應地缺失。近幾年智能手機發展迅速，在課堂上玩手機的越來越多。我覺得這折射的是學生對自己學習目的和學習狀態的迷惘。學習目的缺失和狀態的迷惘，帶來的是在自我管理能力上出現問題。

美國的大學生主要由學習、社團活動、自我人生規劃幾個部分組成。但是如果要做好這些，他們的時間其實是不夠用的，同學們會全身心地投入到他們的規劃中，你不會看到教授在背后催著他們做，都是自發地去做。對于我們努力向上的學生來說，要考慮自己努力的是不是自己真正想要的，學習動力和自我管理能力的培養，是實現自我人生規劃所必需的。