朱永斌，自幼學(xué)習(xí)美術(shù)，現(xiàn)任上海海事大學(xué)徐悲鴻藝術(shù)學(xué)院教師。曾入選2011年“上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃”人員名單；獲得由工業(yè)和信息化部舉辦的第五屆構(gòu)建和諧社會(huì)大學(xué)生先行數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽的優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，并指導(dǎo)學(xué)生獲得此次大賽多項(xiàng)大獎(jiǎng)；指導(dǎo)學(xué)生榮獲2012年第五屆中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽優(yōu)勝獎(jiǎng)，同年指導(dǎo)學(xué)生分別獲得上海創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)創(chuàng)意大賽金銀銅多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。

真正的藝術(shù)需要用心靈與雙手去創(chuàng)造

朱永斌老師所講授的《立體構(gòu)成》課程，與其他課堂式教育截然不同。作為一門將思維與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)課，它更注重在理論知識(shí)框架的構(gòu)筑基礎(chǔ)上將藝術(shù)靈感實(shí)體化的設(shè)計(jì)制作過程。因此，在積極給學(xué)生補(bǔ)充當(dāng)代藝術(shù)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，考慮到立體構(gòu)成能創(chuàng)作出新穎獨(dú)特的藝術(shù)形式，朱永斌老師還會(huì)在課程中不斷融入大地藝術(shù)、裝置藝術(shù)、聲光電藝術(shù)等設(shè)計(jì)制作方面的技巧。

此外，秉持著“藝術(shù)源于生活”的創(chuàng)作態(tài)度，他還要求學(xué)生在實(shí)際藝術(shù)創(chuàng)作中以大自然為主體，用心感受、體會(huì)，與自然交流，把日常生活中可感可知的一切作為創(chuàng)作點(diǎn)，注重如光、霧、水、聲、塵等非可觸、粒子性物質(zhì)的創(chuàng)作。他借鑒一些以往在國(guó)外學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生以一種由內(nèi)而外的思維方式，思考其設(shè)計(jì)的思想內(nèi)核，索取其蘊(yùn)含的價(jià)值意義，然后再通過實(shí)踐，以外部的實(shí)體形態(tài)呈現(xiàn)出來。

因此，每次課間休息時(shí)間，朱永斌老師都會(huì)讓學(xué)生在校園里就地取材，學(xué)生們也樂此不疲地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。有時(shí)一棵小草、一根樹枝、一塊石頭抑或是一個(gè)廢棄的易拉罐，都會(huì)成為藝術(shù)創(chuàng)造的對(duì)象。學(xué)生們對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)加工，融入自己的藝術(shù)靈感，賦予其煥然一新的生命力。“藝術(shù)并不僅限于抽象乏味的課本知識(shí)，真正的藝術(shù)需要在理論知識(shí)的運(yùn)用和用心感受生活的基礎(chǔ)上，再去用自己的雙手創(chuàng)造出來”，朱永斌老師這樣說道。

人人都是藝術(shù)家

“我奉行的是對(duì)等教育的原則，注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)自由思維和隨性創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。比起我自己談藝術(shù)創(chuàng)作的看法，我更愿意聆聽同學(xué)們創(chuàng)意和想法。我一直認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計(jì)不應(yīng)是教條化的死板權(quán)威教育，因?yàn)樗囆g(shù)本身也在不斷經(jīng)歷演變和發(fā)展，每個(gè)時(shí)代的藝術(shù)都有其鮮明的時(shí)代特色，都值得我們?nèi)タ隙āW(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)”，朱永斌老師如是說。

因此，在課堂上，朱永斌老師主張以自由討論的方式與學(xué)生交流，他不會(huì)隨意地否定學(xué)生想出的方案。因?yàn)樵谒磥恚O(shè)計(jì)都沒有好壞之分，任何設(shè)計(jì)過程都能展現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)思維能力、設(shè)計(jì)能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。他擔(dān)心的不是會(huì)有錯(cuò)的藝術(shù)設(shè)計(jì)，而是學(xué)生不敢越雷池半步，束縛在自己的藝術(shù)教育下，毫無“異想天開，滿懷創(chuàng)意”的想法。所以，即使是一個(gè)很小甚至有點(diǎn)無稽的方案，他也會(huì)尊重學(xué)生，并與其進(jìn)行深入溝通，注重發(fā)散性思考，增強(qiáng)作品主體的藝術(shù)性、視覺性、趣味性以及創(chuàng)新性。

朱永斌老師在課堂上會(huì)給學(xué)生布置一些“作業(yè)”，他還盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生在自由的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維上進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再完善。在學(xué)生有困難時(shí)他也會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭谝恍╇y以解決的方案的實(shí)現(xiàn)上，還會(huì)與學(xué)生一起動(dòng)手，一起研究如何更快速方便地實(shí)現(xiàn)最終效果。朱老師定期組織開展學(xué)生藝術(shù)品展覽活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)將自己的“作業(yè)”、作品在師生面前進(jìn)行展示。朱永斌老師表示：“這對(duì)于學(xué)生來說是一次很好的學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，也可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。”

朱永斌老師坦言他“只是一個(gè)協(xié)助者，而從不是一個(gè)設(shè)計(jì)核心者”，他希望每個(gè)學(xué)生都持有一份藝術(shù)家眼光的自信，他也堅(jiān)信“人人都是藝術(shù)家，而每個(gè)藝術(shù)家也都是人”。

相互成長(zhǎng)，與學(xué)生攜手探索藝術(shù)的奧秘

朱永斌老師很年輕，衣著打扮也挺時(shí)尚，因此在上第一堂課時(shí)還被誤認(rèn)為是學(xué)生。在三年教課過程中他也在不斷地學(xué)習(xí)上課的技巧，“由原來的緊張到漸漸能hold住課堂的局面”，他這么自評(píng)道。他上課時(shí)很幽默，經(jīng)常會(huì)在課堂上開展有獎(jiǎng)競(jìng)答（Quiz Game）、互動(dòng)體驗(yàn)（Interactive Experience）、表演（Performance）、實(shí)現(xiàn)（realism）等形式，來活躍課堂氣氛。注重學(xué)生設(shè)計(jì)的上下文（Context）溝通，讓學(xué)生明白理解設(shè)計(jì)的原因、目的以及最終的體驗(yàn)感。學(xué)生們都很認(rèn)可朱老師的授課方式，也高度認(rèn)可這位“良師益友”。“就是覺得朱老師的課有意思，能受到啟發(fā)。朱老師布置作業(yè)時(shí)很嚴(yán)格，但私下很平易近人，相處起來像哥哥”，一位學(xué)生這樣說道。

而當(dāng)談及為什么要成為一名老師時(shí)，朱永斌老師笑著說：“藝術(shù)不能只停留在藝術(shù)家們的手中，藝術(shù)是需要共享的。能夠跟人解釋藝術(shù)品背后的藝術(shù)美和藝術(shù)意義，我覺得這無疑是一種快樂，而在解釋的同時(shí)我也會(huì)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行留白，這樣能給學(xué)生們一點(diǎn)再思考、再創(chuàng)新的空間，我每次都很期待學(xué)生們的表現(xiàn)。這對(duì)我而言，更是一種樂趣。”

朱永斌老師每?jī)芍軙?huì)去一次美術(shù)館，進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，獲取藝術(shù)創(chuàng)造上的靈感，高要求的他也時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生這么做。“藝術(shù)創(chuàng)作是永無止境的，但無獨(dú)有偶的情況也還是會(huì)發(fā)生的，所以就要比別人更深入地探索和追求藝術(shù)創(chuàng)作上的獨(dú)立創(chuàng)新精神，這就需要不斷了解和學(xué)習(xí)，就讓我們共同成長(zhǎng)，一同攜手探索藝術(shù)的奧秘吧！”朱永斌老師總是這么激勵(lì)學(xué)生。

在教課的過程中，他也真切感受到了學(xué)生們身上蘊(yùn)含的藝術(shù)創(chuàng)作的無限可能。他力所不能及的地方，往往學(xué)生可以做到。在他看來，這群充滿朝氣、活潑的青少年又何嘗不是他的老師呢。“在與學(xué)生交流的過程中，我們彼此其實(shí)是在雙向?qū)W習(xí)，兩種完全不同的想法放在一起，往往就會(huì)發(fā)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)，從而讓我們對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力、創(chuàng)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力都得到意想不到的提升。這也正是藝術(shù)的魅力吧！”朱永斌老師滿意地說道。

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