再過一些日子，上海的近六十所高校又將迎來數(shù)萬名新生。不少老師和家長對于這些孩子究竟是否能夠適應(yīng)高校的生活心中沒底。大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活主要取決于幾種能力，即生活自理能力、學(xué)習(xí)能力、社交能力和心理調(diào)適能力。
平心而論，現(xiàn)在的孩子，要論生活自理能力，大都已經(jīng)不弱。況且?guī)讉€同學(xué)同住一間寢室，只要是有一個同學(xué)會做的事情，時(shí)間久了大家也就都能做了。再看社交能力。由于性格及從小的成長環(huán)境等原因，社交能力具有很強(qiáng)的個體差異，而且這種能力一般在升入大學(xué)之前就已基本成型，希望通過大學(xué)期間的刻意鍛煉顯著提高社交能力，可能有些不切實(shí)際。況且，各種性格的學(xué)生歡聚一堂才是大學(xué)的魅力之一。至于心理調(diào)適能力，其實(shí)是與社交能力緊密相關(guān)的。心理能力中，大學(xué)生對個人情感的控制能力越來越成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。面臨戀愛、學(xué)業(yè)成績抑或就業(yè)等的挫折，總有無法處理好個人心理及情緒的學(xué)生。當(dāng)然，在自媒體高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，絕對發(fā)生比例仍然不高的大學(xué)生心理問題甚至可能是個偽命題。
相較之下，大學(xué)新生在學(xué)習(xí)能力方面的問題就比較突出了。雖然上海的適齡學(xué)生在PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）中連續(xù)兩年蟬聯(lián)世界第一，想必中國大部分地區(qū)的學(xué)生，在這項(xiàng)評估中的得分都不會低。但細(xì)究該項(xiàng)評估的具體得分結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生在訪問和檢索、自我調(diào)控策略等項(xiàng)目上的得分仍不盡如人意。這意味著我們的學(xué)生更喜歡閱讀老師提供的現(xiàn)成的材料，且不善于自己選擇、判斷、反思閱讀材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力不夠。產(chǎn)生這種情況的一個重要原因就是被動學(xué)習(xí)。在進(jìn)入大學(xué)前的12年的學(xué)習(xí)過程中，不少孩子并不知道學(xué)習(xí)的目的是什么，他們是在家長、老師命令及分?jǐn)?shù)至上的社會價(jià)值取向下完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)的。一旦進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)模式瞬時(shí)由被動變?yōu)樽灾鳎瑢W(xué)生就易產(chǎn)生迷茫或放縱的心態(tài)。很多學(xué)生大學(xué)一年級的成績比起高中階段明顯下滑，即使可以重修成績不理想的相關(guān)課程，由于其既很傷士氣也勢必牽涉到莫大的精力，往往積重難返。而第一學(xué)年過低的成績積點(diǎn)不但會對今后孩子的就業(yè)、考研、出國造成很大的影響，也會使孩子幾近荒廢人生中最后的可以全天候?qū)W習(xí)的寶貴機(jī)會。
雖說學(xué)業(yè)成績不代表全部，但再先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式也需要通過成績評價(jià)來判斷成效幾何。要想孩子在進(jìn)入大學(xué)后在學(xué)習(xí)方面盡早進(jìn)入狀態(tài)，繼續(xù)依靠之前的填鴨式教學(xué)、補(bǔ)課和復(fù)習(xí)顯然不妥。而應(yīng)督促輔導(dǎo)員、本科導(dǎo)師、班導(dǎo)師等對學(xué)生大力宣講自主學(xué)習(xí)的重要性，而任課教師則應(yīng)積極啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。在此前提下，還可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)方案，在大一尤其是第一學(xué)期開設(shè)一些可供模擬修讀的啟蒙類課程，學(xué)分并不計(jì)入績點(diǎn)，允許學(xué)生“試錯”，這樣既能使新生們真正理解大學(xué)的學(xué)習(xí)模式的特殊性，也能有從頭再來的機(jī)會。
